Pedagogia Diferenciada e Desenvolvimento Curricular

Ficha de unidade curricular - Ano letivo 2018/2019

Língua de Ensino

Português

Objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes)

O objetivo principal desta unidade curricular é analisar criticamente a conceção de pedagogia diferenciada, em contraposição a outras pedagogias consideradas “inclusivas”, mas que, diante de um olhar mais crítico e atento, na verdade estruturam-se como soluções não inclusivas. Neste sentido, pretende-se que os estudantes sejam capazes de:
- Aprofundar conhecimentos sobre as teorias que fundamentam a diferenciação pedagógica e o desenvolvimento curricular,
- Analisar criticamente diversos discursos pedagógicos e tomar consciência das suas coerências e contradições, bem como dos dilemas éticos da profissão.
- Analisar criticamente o currículo, suas conceções e práticas, à luz do paradigma da inclusão.
- Aprimorar competências para o apoio ao desenvolvimento de culturas e práticas profissionais inclusivas, com ênfase na intervenção junto ao sistema educativo e à escola e seus atores, mais do que junto ao aluno e sua condição de deficiência.

Conteúdos programáticos

Pretende-se que este programa seja flexível e evolutivo: adaptações serão feitas em função dos interesses e das evoluções pedagógicas dos estudantes. Os conteúdos programáticos serão desenvolvidos à volta dos seguintes eixos:

I. Pedagogia diferenciada e diferenciação curricular: definição de conceitos.

II. Diferenciação curricular e pedagógica e exclusão: desafios da equidade e da inclusão.

III. O DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem como meio de promover a aprendizagem e a inclusão de todos e de cada aluno.

Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objetivos de aprendizagem da UC

A pedagogia diferenciada parte da constatação que os alunos têm competências e formas de aprendizagem muito diferentes. A pedagogia diferenciada tenta dar resposta a esta heterogeneidade. Neste sentido os conteúdos programáticos incidem na compreensão da exclusão escolar interrogando o sistema educativo como um todo, sobretudo as conceções e práticas que se estruturaram historicamente como uma solução não inclusiva. Para tal, os conteúdos incidirão no estudo do currículo como um dos aspetos centrais que devemos levar em conta quando procuramos uma educação inclusiva. Enfoca, em particular, o DUA - Desenho Universal para a Aprendizagem, como forma de promover acomodações em contextos inclusivos.

Metodologias de ensino

O programa organizar-se-á em torno dos seus próprios conteúdos e será desenvolvido de forma contextual, não-linear. Para isso, os conteúdos serão ancorados na experiência dos alunos e a sua abordagem será expositivo-dialógicas, de forma a estimular a participação crítica e a comunicação aberta e constante entre professor e alunos.

O acompanhamento tutorial, pessoal ou em grupo, consistirá na orientação e organização do estudo sobre as temáticas a aprofundar, para além do esclarecimento de dúvidas delas decorrentes. Poderá ser feito presencialmente ou a distância.

Espera-se que cada estudante participe na discussão das questões em análise, bem como nos trabalhos propostos; (b) leia, analise e discuta os textos propostos; (c) execute os produtos de avaliação solicitados, evidenciando, com clareza e rigor, os conhecimentos adquiridos; (d) envolva-se no estudo/preparação para as atividades de avaliação.

Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objetivos de aprendizagem da UC

Com as aulas expositivo-dialógicas pretende-se que os alunos se interroguem sobre os temas em discussão, analisando criticamente a sua experiência profissional e as realidades de diferentes escolas e contextos educativos, à luz das atuais conceções sobre equidade e inclusão.
Os saberes e as competências adquiridos pelos estudantes nos seus diversos contextos de vida são considerados recursos fundamentais. Pretende-se que os saberes a adquirir pelos estudantes sejam construídos em articulação com os saberes existentes.

Metodologia e provas de avaliação

A avaliação contínua incidirá sobre as sessões de trabalho, os processos utilizados e as produções académicas dos estudantes. Os estudantes deverão produzir um trabalho que consiste na representação que os próprios estudantes têm, relativamente ao processo de inclusão e equidade em Portugal (poíticas públicas) e em sala de aula (práticas educacionais), seguindo um guião predefinido pela docente.
O peso deste produto na classificação final atribuída a cada estudante é de 100%.
A avaliação em exame incidirá sobre os textos referidos na bibliografia principal da UC.

Regime de assiduidade

75% de assiduidade.

Componentes de Avaliação e Ocupação registadas

Bibliografia

Cosme, A. (2018). Diferenciar para aprender na sala de aula: questões e respostas. Webinar DGE. Retrieved from https://webinars.dge.mec.pt/webinar/diferenciar-para-aprender-na-sala-de-aula-questoes-e-respostas.
Fernandes, D. (2018). Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula. Retrieved from Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula.
Ministério da Educação/Direção-Geral de Ensino (2018). Manual de apoio à prática: para uma educação inclusiva.
Perrenoud, P. (2005). Pedagogia Diferenciada: das Intenções à Ação. Porto Alegre, Artmed.
Pinto, P.C et. Al. (2018). Pessoas com deficiência em Portugal: Indicadores de Direitos Humanos. Observatório da Deficiência e Direitos Humanos (ODDH)/Instituto Superior de Ciências Sociais e Políticas da Universidade de Lisboa. Retrieved from http://oddh.iscsp.ulisboa.pt/index.php/pt/2013-04-24-18-50-23/publicacoes-dos-investigadores-oddh/item/387-relatorio-oddh-2018.
Rodrigues, D. (2016). Direitos Humanos e Inclusão. Porto. Profedições.
Rodrigues D. (2013). Equidade e Educação Inclusiva. Porto. Profedições.
Roldão, M.C. (2017) Aprendizagens essenciais. Webinars DGE. Retrieved from https://webinars.dge.mec.pt/webinar/aprendizagens-essenciais.
Roldão, M.C. (2009). Gestão Curricular: Fundamentos e Práticas. Ministério da Educação. Retrieved from http://www.ipb.pt/~mabel/documdisciplinas/gestaocurricu.pdf
UNESCO (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. Paris. Retrieved from https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592 5.